El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

        Con esta actividad se prende que nos acerquemos al día a día de los IES a través de unos de sus documentos más importantes, el PEC. Esta actividad la he realizado del IES La Flota, que es el centro en el que estoy realizando las prácticas como profesor.

           

  

  1.    ¿Cómo está organizado el centro en cuestión?

  -        Enseñanzas:

o   Educación Secundaria Obligatoria:

§  Currículo Ordinario (1º - 4º)

§  Currículo Bilingüe: inglés- español (1º - 4º)

§  Diversificación curricular (3º y 4º)

o   Bachillerato

§  Castellano

·         Ciencias y Tecnología

·         Humanidades y Ciencias Sociales

§  Bilingüe

·         Ciencias y Tecnología

·         Humanidades y Ciencias Sociales

o   Formación Profesional de las familias:

§  Administración y Gestión (3 ciclos)

§  Hostelería y Turismo (7 ciclos)

§  Industrias Alimentarias (1 ciclo)

  Como vemos, la oferta educativa es bastante amplia y variada, con asignaturas que se imparten en inglés y otras en castellano. El número total de alumnos en el curso actual es de 1.497, de los cuales 1.359 asisten en horario diurno y 138 en horario vespertino.

  -        Horario:

  El centro tiene turno de mañana (8:15 – 14:15) y tarde (15:00 – 20:50). Dentro de cada turno, a la hora de elaborar los horarios se tienen en cuenta una serie de consideraciones como la alternancia de las asignaturas en distintas franjas horarias, destinar horas de guardia a pasillos y biblioteca, coordinar las horas de docencia con el resto de funciones de los profesores, etc.

  -        Servicios:

  Este centro cuenta con cursos de hostelería, por lo que posee un comedor y una cafetería donde se ofrecen menús elaborados por los alumnos de una elevada calidad gastronómica y a un precio reducido (15€). También cuenta con un equipo de psicólogos, pedagogos y fisioterapeutas para atender a niños con discapacidades motoras e intelectuales y la arquitectura del centro está totalmente adaptada para este tipo de alumnado, si bien no es el tipo de alumnado mayoritario. Por último decir que es un centro que cuenta con un certificado de calidad y diversos premios nacionales y regionales.

  -        Actividades complementarias:

  Además de lo mencionado anteriormente cuenta con un amplio catálogo de actividades extraescolares como la orquesta, la coral, clases de inglés, francés, teatro, informática, mecanografía, deportes, etc.

  2.    ¿Son adecuados los objetivos generales planteados en cada etapa educativa al contexto socioeconómico y cultural del centro?

Este centro está ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio-alto, de reciente creación y de rápido crecimiento, formado sobre todo por familias con hijos en edad escolar. La labor educativa que realiza se basa fundamentalmente en la calidad, aunque sin duda sigue siendo mejorable. Es un centro socialmente reconocido.

En cuanto a ESO y Bachillerato es conocido por su trabajo, por los resultados académicos y el éxito de sus alumnos en el mundo laboral. Cada vez más  familias acuden a este centro a confiarles sus hijos. Prueba de ello es la lista de solicitudes de plaza que cada año tiene el centro en 1º de ESO.

En ciclos formativos cuentan con un excelente plan de formación en centros de trabajo, que les convierte en un referente regional.

Todos estos aspectos son claramente idóneos dentro del entorno en el que se enclava el centro. Además a él no sólo acuden alumnos del barrio, sino también de otras zonas y municipios.

  3.    ¿Qué valores impregnan la vida del centro? ¿Se reflejan estos valores en las acciones de tipo transversal planteadas?

Desde sus inicios en el año 1995 ha competido con otros centros públicos y privados de la zona, basando su diferenciación en la calidad, tanto académica como de inserción laboral.

Este centro persigue una educación en valores, que sobre todo se fundamenta en la consecución de actitudes y valores basados en: educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre sexos, ambiental, sexual, del consumidor y vial.

Todos estos valores están presentes en el día a día de cualquier asignatura, ya que como profesor en prácticas de este centro lo he vivido en persona. Los discursos de los profesores están impregnados de estos valores.

  4.    ¿Se plantean medios y mecanismos para mejorar la colaboración en el centro y con los distintos sectores de la comunidad educativa?

Este centro cuenta con varios responsables encargados de tender lazos de unión con otras instituciones y empresas. Actualmente cuenta con más de 400 convenios firmados con empresas para que los estudiantes puedan realizar prácticas en las mismas. Según el texto, la demanda de las empresas supera con creces a la oferta de alumnos. Del mismo modo también mantiene estrechas relaciones con la Conserjería de Turismo y de Agricultura.

  5.    Alguna cuestión o aspecto relevante que consideres importante

  Me gustaría destacar la implicación tanto del profesorado como del alumnado por algo tan importante como es la calidad y la equidad. El centro cuenta con sistema de gestión de excelencia CAF. Los alumnos al final el curso rellenan encuestas para valorar la actividad del docente y analizar aspectos como sus cualidades pedagógicas, organizativas, etc. Todos estos datos son posteriormente analizados en una comisión.

Mapa mental. Apartado II, El Centro y el Currículo como ámbito de trabajo docente

       Al contrario de lo que se suele pensar, detrás de un IES hay mucho más que aulas y alumnos. Dicho de este modo parece que los IES son un ente frio, sin vida, pero no es así. Los centros educativos juegan (o deberían jugarlo) un papel primordial en su contexto social, hacen partícipes en el proceso educativo (o deberían hacerlo) a las familias y al resto del entorno que les rodea (empresas, organizaciones).

       Como podemos ver en este esquema, los institutos son en esencia organizaciones, como lo puede ser cualquier empresa privada. La diferencia es que las empresas privadas tienen objetivos mercantilistas (maximizar sus beneficios) y los institutos persiguen objetivos sociales y educativos. Detrás de estos hay una estructura burocrática, mediante la que se asignan funciones y responsabilidades. Los IES no pueden dejar mucho a la improvisación y tienen que realizar planes educativos y planificaciones didácticas para cada curso, adaptar los currículos a las características de su entorno y a sus alumnos. En definitiva, normalmente consideramos que el trabajo de un profesor sólo consiste en dar clases, pero detrás de esas clases hay mucho más. Hay largas horas de planificación y organización de los contenidos y competencias a trabajar, de evaluación del trabajo realizado, de mantenimiento del centro, de reuniones y claustros con los departamentos y el equipo directivo, etc.

Atención a la diversidad, ¿Soluciona o crea problemas?

El pasado jueves realizamos en clase un debate sobre atención a la diversidad sí o no. Cada grupo tuvo que defender una postura, y a nosotros nos tocó estar a favor de ello. Obviamente todos los alumnos estábamos de acuerdo con la atención a la diversidad, aunque unos más y otros menos. Entre la línea de argumentos a favor que utilicé en mi intervención fueron:

• La gran diversidad del aula requiere una atención personalizada.
• La educación pública es pagada entre todos, y por ello debe ser para todos.
• No todos los alumnos tienen las mismas capacidades ni cualidades para abordar las exigencias ordinarias de un aula. Por ello es necesario adaptar el currículo educativo.
• Se trata de facilitar la obtención de un título educativo, no de separar entre “listos y tontos”.
• Hay que velar porque el derecho a la diferencia no provoque diferencias de derechos.
• Si no fuera por esta atención a diversidad muchos alumnos abandonarían el sistema educativo sin el título de la ESO. Es una medida para reducir el fracaso escolar y la integración en la sociedad. 

Esta actividad resultó muy interesante, ya que no fue el típico debate en el que todos hablan y nadie escucha. Las intervenciones estaban organizadas en varios turnos de intervención donde cada grupo exponía sus ideas y posteriormente el otro grupo replicaba y exponía sus ideas. Esta práctica nos ha servido para concienciarnos de lo importante que es prepararse un discurso, con unas ideas básicas a seguir y a partir de ahí comenzar a hablar.

Mi opinión respecto a este tema es que la atención a diversidad es muy necesaria en la actualidad. Cada vez en las escuelas hay más alumnos de otras nacionalidades, con otros leguajes y con un nivel cultural distinto. Para estos alumnos que llegan menos preparados al sistema educativo español es necesario proveerlos de medidas de apoyo curricular para que aprendan el idioma, tengan unas nociones de matemáticas, lengua, etc. a partir de las cuales puedan hacer frente al día a día de un aula ordinaria. Al contrario de lo que piensan otros, no se trata de segregar ni discriminar a este tipo de alumnos sino ayudarles para que en un futuro se puedan integrar con éxito en el sistema educativo y en el mundo laboral.

Del mismo modo que he hablado de atención a la diversidad para alumnos con un nivel académico y cultural reducido, también lo debemos hacer con aquellos alumnos que presentan altas capacidades. Estos alumnos necesitan que se les exija más que al resto de sus compañeros, ya que si siguen su mismo nivel se aburren, molestan en clase, deciden no estudiar. Es decir, que no se sienten motivados. Por tanto, cuando escuchemos eso de “atención a la diversidad” debemos de olvidarnos de la imagen de alumnos gitanos, inmigrantes y de familias con un nivel sociocultural bajo. La atención a la diversidad, también es para alumnos altamente cualificados, que necesitan un apoyo extra para sentirse más realizados y motivados dentro de su grupo-clase. En conclusión, no debemos concebir este tipo de medidas como algo negativo e inútil en lo que gastar el dinero, sino como algo totalmente necesario para el desarrollo de una sociedad más capaz.

Más reflexiones... Sobre el examen que realizamos el pasado 6 de noviembre

El pasado 6 de noviembre tuvimos examen!! El propósito de este “examen” era que de forma inconsciente practicáramos los diversos modos de evaluación. La profesora repartió 3 tipos de exámenes, y a cada alumno nos tocó uno diferente. Había un examen tipo test, otro de desarrollo teórico y un último para reflexionar sobre el tipo de evaluación que habíamos pensado aplicar en la actividad didáctica del Glogster. Al finalizar el examen y al hablar con los compañeros nos enteramos de que cada uno tenía un examen distinto, y todos comentamos lo difícil o fácil que era cada tipo de examen. El resultado, de más preferido a menos, fue el siguiente:

La conclusión fue que preferíamos aquellos tipos de examen más fáciles de aprobar, no aquellos que nos permitieran mostrar mejor todo lo que sabemos. Al igual que los alumnos preferimos el tipo test, “muchos” profesores (no todos) también lo preferirán puesto que su corrección es mucho más rápida y directa (si la respuesta correcta es a), no puede ser ni b) ni c) lo que hace que los alumnos no puedan reclamar nota al profesor). Sin embargo, el tipo test no siempre es el método de evaluación más adecuado. Debido a que las respuestas son cerradas, los alumnos no pueden expresar su conocimiento al completo, y deben responder a unas preguntas que en ocasiones están mal formuladas y enrevesadas. Bajo mi punto de vista, de entre estos tres métodos, el mejor sería el tercero pues supone que los alumnos apliquen un conocimiento teórico previo a un caso práctico concreto. Esto al profesor no solo le demuestra que el alumno se sabe la teoría, sino que también sabe cómo utilizarla en la práctica y la comprende.

¿Qué método de evaluación utilizamos para la actividad del Glogster?

La actividad didáctica que nuestro grupo propuso, consistía en una clase sobre técnicas de venta y negociación. La idea era combinar la teoría con la interacción entre el alumnado. En la primera mitad de la clase el profesor explicaría contenidos teóricos relativos al tema, y en la segunda mitad los alumnos pondrían en práctica los contenidos aprendidos y se evaluarían mediante un juego.

El juego se desarrollaría del siguiente modo: Hay dos tipos de “agentes”, compradores y vendedores, y un único tipo de producto para comprar o vender (1 manzana). Cada uno de los compradores tiene un presupuesto distinto para gastar en su compra, al igual que cada vendedor ha tenido un coste distinto al recolectar dicha manzana. De modo que tanto compradores como vendedores deberán negociar entre ellos, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos, y tratar maximizar su ganancia (los compradores intentaran gastar la menor parte de su presupuesto, y los vendedores trataran de vender su producto lo más caro posible). La única regla del juego es que nadie se puede quedar sin cerrar su operación, es decir, sin comprar o vender. Una vez que comprador y vendedor llegan a un acuerdo, deben firmar un contrato con el precio pactado y entregarlo al profesor. Por último el profesor calculará el margen obtenido por ambos agentes mediante una tabla de Excel y publicará una clasificación. El alumno que haya conseguido un mayor margen tendrá una nota proporcionalmente superior al alumno que haya obtenido un margen menor.

Por tanto se trata de una actividad que utiliza la coevaluación, en la que los alumnos ponen en práctica sus conocimientos y habilidades para tratar de obtener el mayor margen a través de la negociación. También podemos decir es una evaluación formativa, puesto que al mismo tiempo que se evalúan los alumnos están aprendiendo e interiorizando los contenidos.

Pechacucha: "Blog de Iniciativa Emprendedora"

Esta actividad nos ha permitido conocer otras metodologías, diferentes a la tradicional, de cómo impartir clase. En concreto, nuestro grupo, "Los Mosqueteros", hemos trabajado sobre el "Blog de Iniciativa Emprendedora" creado por la profesora Blanca Cañamero. Su método de impartir clase a partir de contenidos didácticos de elaboración propia, y del aprendizaje por descubrimiento a través de las TIC que inculca en sus alumnos es muy interesante. No me voy a extender más sobre los aspectos de esta metodología que ya explicó mi grupo en clase, para más información sobre el proyecto pueden consultar el blog de la profesora y el siguiente enlace.

El hecho de haber explicado a mis compañeros este modelo educativo a través de un "Pechacucha" (20 diapositivas que pasan automáticamente cada 20 segundos), ha sido divertido a la vez que interesante. Divertido por lo amena y visual que ha sido la exposición, e interesante porque hemos aprendido a cómo gestionar nuestros discurso y adaptarlo a la transición automática de las diapositivas. Ha sido una actividad interesante, aunque laboriosa por todo el trabajo que nos ha conllevado.

Planificación Educativa

En esta actividad hemos realizado en grupo una planificación didáctica a través de Glogster.

Esta tarea nos ha enseñado que hay que tener muchos factores en cuenta a la hora de planificar una actividad con los alumnos. A partir del currículo educativo de la asignatura debemos planificar actividades teniendo en cuenta una serie de factores como el número de alumnos, sus conocimientos previos, los recursos de los que disponemos, etc. Además el haber utilizado una herramienta como Glogster para ello lo ha hecho más divertido y ameno. Lo cual demuestra lo importante que es utilizar las TIC en nuestro día a día. Glogster es una herramienta muy atractiva ya que tiene una interfaz gráfica muy divertida y completa. Los alumnos al realizar trabajos con esta herramienta se sentirán más motivados y retados.

- Preguntas que me han surgido con esta actividad:

· ¿Cómo se si los alumnos han consolidado en su conocimiento la parte del currículo que hemos trabajado con esta actividad?

· ¿Cuál es el número óptimo de actividades a realizar para cada unidad didáctica?

· ¿Qué hacer si a los alumnos no les gusta la actividad que hemos planificado, preparamos otra o les obligamos a hacer la actividad propuesta?